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jueves, 20 de octubre de 2016
jueves, 31 de marzo de 2016
domingo, 6 de diciembre de 2015
Entrega del Premio UBA a la divulgación de contenidos Educativos 2015
El pasado jueves 3 de diciembre se celebró en el Centro Cultural Rojas, Av. corrientes 2038, la entrega de los Premios UBA a la divulgación de contenidos Educativos 9na edición.
Allí recibí el 1er premio en la categoría Blogs en el aula para el nivel de Educación Secundaria, por mi blog "Geografía Social" (geocsociales.blogspot.com.ar) pensado para mis estudiantes, en especial de la escuela donde tengo mayor carga horaria: la Escuela Media 12 "Dr. José Luis Romero".
 |
| Junto con la Sra Directora Ana Trigos |
¡Muchísimas gracias por este reconocimiento! y ¡Muchísimas Felicidades a todos/as los/as participaron de este gran evento!
Los/as invito a recorrer las increíbles obras que también recibieron premio;
Categoría Producciones Audiovisuales
Rubro Educación
1° premio "La asombrosa excursión de Zamba a la lucha de las mujeres de Latinoamérica" - PakaPaka
1° mención "Libroteca" - Canal de la Ciudad
2° mención "Gestión del riesgo de inundaciones: caso Santa Fe" - Canal Somos La Plata
No encontré el enlace directo sólo el general https://www.youtube.com/user/SomosLaPlata/videos
Rubro Divulgación Científica
1º Premio: “El cerebro y yo” – Canal Encuentro http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=124520
1º Mención: “Cambio ambiental” – Canal Encuentro - UNTREF
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50439
2º Mención: “Inventores Argentinos” – Noticiero Telenueve – Canal 9
http://www.canal9.com.ar/noticias-tl9/la-intimidad-de-tus-historias-preferidas-esta-en-secretos-de-novelas-10190
Categoría producciones radiofónicas
Rubro Educación1º Premio: “Por primera vez más inscriptos en Ingeniería que en Sociales” – Radio Universidad Nacional de Comahue –INTI
1º Mención: “De Tlatelolco a Ayotzipana” – Sudacas en el Aire –Radio Sur
2º Mención: “Simplemente Clásica” – Viviana Toledo – Radio Provincia
Rubro Divulgación Científica
1º Premio: “Tecnología para Todos" – Radio Nacional de Córdoba – INTI
1º Mención: “INTI Pregunta” – Radio Pública Municipal Esquel - INTI
2º Mención: “Diga 33” – Radio Pasión
Categoría Producciones Gráficas
Rubro Educación1º Premio: “Y al final, las instituciones terminaron ganando la partida” – Gabriel M. Cócaro – Página/12
1º Mención: “Luis Britos, un joven que no se doblega ante la adversidad” – Mariela Goy – El Litoral
2º Mención: “Amor de Hermanos” – Sonia Santesteban – La Arena
Rubro Divulgación Científica
1º Premio: “La plataforma submarina y la costa atlántica argentina durante los últimos 20.000 años” – Juan Federico Ponce – Ciencia Hoy
1º Mención: “Vida en los fondos profundos del mar” – Guido Pastorino – Ciencia Hoy
2º Mención: “Tiempos de Desborde” – Marcelo Rubinstein – Ciencia Hoy
Categoría Producciones Digitales
1º Premio: “Esferas Mágicas en el Estadio” – Claudia Mazzeo – ¡De Acuerdo! La ciencia a tu medida
1º Mención: “Cortos de Gigantes” – Sol Rietti – UN3
2º Mención: “La imaginación como semillero de nuevos científicos” – Gaspar Grieco – Salta 21
Ganadores Premio UBA 2015 – Categoría EduBlogs
BLOGS INDIVIDUALES
Escuelas Primarias
1º Premio: sin ganador
1º Mención: “Calendario Escolar”, Escuela Juan Gutenberg, Mar del Plata.
www.elcalendariodelaescuela.blogspot.com.ar
2º Mención: sin ganador
Escuelas Secundarias
1º Premio: “Para que Sepan”, Escuela de Ed. Media Nº1 DE 16, Buenos Aires.
http://paraquesepan.blogspot.com.ar/
1º Mención: “Educatic”, Olegario Andrade, Paraná.
http://educaticparana.blogspot.com.ar/
2º Mención: “El blog del profe Franco”, EES N°17 – Sección Islas, Buenos Aires.
http://elblogdelprofefranco.blogspot.com.ar
Universidades
1º Premio: “Dibujo Barbosa”, FADU – CBC – UBA, Buenos Aires.
http://dibujobarbosa.blogspot.com.ar/
1º Mención: “Comunicación Estratégica II”, Facultad de Ciencia Política y RRII - Universidad Nacional de Rosario, Rosario.
http://www.comunicacionestrategica2.blogspot.com.ar
2º Mención: “Contar con TIC”, Escuela Normal “Ernesto A. Bavio”, Entre Ríos.
http://carraud.blogspot.com.ar/
BLOGS COLECTIVOS
Escuelas Primarias
1º Premio: “Escuela Hospitalaria Nº1 Ricardo Gutierrez”, Escuela Hospitalaria Nº1 Ricardo Gutierrez, Buenos Aires.
http://escuelahospitalaria1.blogspot.com.ar/
1º Mención: “Escuela de Música Nº7”, Escuela de Música Nº7 DE 11, Buenos Aires.
https://esmusica7.wordpress.com
2º Mención: “Escuela Nº17 Blas Parera”, Escuela Nº17 DE 9 Blas Parera, Buenos Aires.
http://escuelablasparera.blogspot.com.ar/
Escuelas Secundarias
1º Premio: “Blog del Colegio Nº 776”, Escuela Nº 776 con anexo Albergue Nº 5009, Chubut.
http://colegio776.blogspot.com.ar
1º Mención: “Colegio 8 DE 10”, Colegio 8 DE 10 ‘Julio A. Roca’, Buenos Aires.
colegio8de10.blogspot.com.ar
2º Mención: “Noticias de la EEM Nº 1 DE Nº 16 Rodolfo Walsh”, Escuela de Educación Media Nº 1 DE 16 “Rodolfo Walsh”, Buenos Aires.
http://escuelawalsh.blogspot.com
Universidades
1º Premio: “Taller virtual en red”, Cátedra Speranza –CBC - UBA, Buenos Aires.
tallervirtualenredarquisur.blogspot.com
1º Mención: “PodUBA Blog”, Escuela de Podología - UBA, Buenos Aires.
www.blog.poduba.com.ar
2º Mención: “Blogs de Cátedra”, Facultad de C. Políticas y RR.II – U. Nac. de Rosario, Rosario.
http://www.fcpolit.unr.edu.ar/gestion-de-blogs-de-catedra/
Asociaciones
1º Premio: “La informática en las Escuelas”, Escuela de Ed. Media Nº1 DE 16 Rodolfo Walsh, Buenos Aires.
http://lainformaticaenlasescuelas.blogspot.com
1º Mención: “Biblio ‘José A. Guisasola’”, Biblioteca Popular ‘José A. Guisasola’, Buenos Aires.
http://biblioelperdido.blogspot.com/
2º Mención: “La informática prohibida”, Escuela de Ed. Media Nº1 DE 16 Rodolfo Walsh, Buenos Aires.
http://lainformaticaprohibida.blogspot.com
Escuelas Privadas
1º Premio: sin ganador
1º Mención: sin ganador
2º Mención: “Schaufenster Primaria”, Instituto Ballester Deutsche Schule, Buenos Aires.
http://www.ibcomunidad.edu.ar/sitiopri/
BLOGS EN EL AULA
Escuelas Primarias
1º Premio: “Neuronas en Séptimo”, Escuela Nº13 DE 2, Buenos Aires.
esc13de2septimo.blogspot.com.ar
1º Mención: “Ahora Quinto”, Escuela Nº 14 “Dr. Vicente Carmelo Gallo” de 15, Buenos Aires.
http://quintosdelacatorce.blogspot.com.ar/
2º Mención: sin ganador
Escuelas Secundarias
1º Premio: Geografía Social”, Escuela de Ed. Media Nº12 Dr. José Luis Romero, Buenos Aires.
http://geocsociales.blogspot.com.ar/
1º Mención: “Seguridad en la red”, Leopoldo Lugones, Córdoba.
http://unprocopio.blogspot.com.ar/
2º Mención: “Prácticas del Lenguaje 3”, Nueva Escuela del Sur, Buenos Aires.
2015practicasdellenguajetres.blogspot.com.ar
Universidades
1º Premio: “Tipoblog” Cátedra Cosgaya, FADU – UBA, Buenos Aires.
www.catedracosgaya.com.ar
1º Mención: “Cátedra Rupert Brocher”, Nueva Escuela de Diseño y comunicación, Buenos Aires.
http://pasionporlasvidrieras.blogspot.com.ar/
2º Mención: “Informática en el CFP Nº12”, Centro de Formación Profesional Nº12, Buenos Aires.
http://informaticaenelcfp12.blogspot.com
sábado, 28 de noviembre de 2015
Encuentro de Educadores, Nov. de 2015
Hola ¿cómo están? Si bien es un periodo muy exigente por las mesas de orientación y los exámenes no sólo de mis estudiantes, también por mis propios finales. No quería dejar pasar la oportunidad de comentarles algunas experiencias que viví en el Encuentro de Educadores, realizado del 18 al 20 de Noviembre en Mar del Plata.
Organizado por Misión Futuro http://www.mision-futuro.com/www/index.htm
Fueron tres días intensos con excelentes disertantes.
Comenzando con Pérez Lindo Augusto que expusó sobre los cambios del mundo y lo que posiblemente vendrá en el futuro para la profesión docente por ejemplo conocimientos vía chip cerebral entre otros. Luego del receso, Adrián Pili y Gustavo de Elorza Feldborg trataron sobre la inclusión de las TIC en el aula. El primero en el nivel primario y el segundo destacando las resistencias que existen con el uso de celulares ante lo cual propone un cambio de término, lo que remarcó varias veces cómo "dispositivos móviles conectables configurables". Ellos recomendaron los sitios:
La segunda jornada fue muy intensa; por la mañana el Dr. Piazza y el Dr. Gambino trataron de los procedimientos administrativos y el régimen disciplinario respectivamente de forma muy técnica pero a la vez enriquecedora ya que es parte de la estructura formal por la que se mueve el Sistema Educativo en la actualidad. Cerca del mediodía disertó el Prof. Lic. Emilio Tenti Fanfani, algo muy esperado por mí ya que leí en el profesorado algunas de sus obras gracias a la profesora que tuve en el área de didáctica; Sandra Leiva. Él habló sobre las diez tensiones que existen en la Educación Básica, que considera corresponde a todo el proceso escolar hasta la culminación de la Secundaria. Estas tensiones están basadas en mitos que se extraen su obra "Los mitos de la Educación" también conocido como Mitomanías publicado en el 2014. Muy recomendable para todo docente ya que reúne esas observaciones que tenemos la mayoría de los docentes, lo cual se notaba por la cantidad de aplausos que tuvó durante su disertación.
La tercera y última jornada fue también profunda y compleja de describir de forma sencilla ya que estuvieron Férnandez Coto Rosana y Josefina Semillán de Dartiguelongue. La primera trató de manera dinámica sobre las neurociencias al servicio de la Educación donde realizó ejercicios con todos los asistentes y brindó variadas herramientas, sugerencias y tips basados en las Inteligencias o talentos múltiples. La segunda y final disertante trató acerca del sentido de la enseñanza en el siglo XXI; la cual fue tan pero tan profunda a nivel de las pequeñas acciones y procesos cognitivos que resulta dificil de simplificar en pocas palabras. Ella habló de que dentro nuestro existen dos fuerzas, Eros y Tananos que danzan de la vida a la muerte, del erotismo entendido de una forma muchísimo más amplia y su contracara el caos.
En síntesis aprendí muchísimo en estos tres días y regresé con muchas ideas, con propuestas que espero incorporar en mis clases.
El próximo evento será en Tandil, allá nos vemos!!
domingo, 30 de agosto de 2015
jueves, 25 de junio de 2015
Mesa Redonda Territorios del capitalismo global en la UBA
Estimado/as,
invitamos a la MESA REDONDA, Territorios del capitalismo global: Refuncionalización del espacio y reestructuración urbana en el Estado de Sao Paulo y Europa del Este a cargo de la Dra. Claudia Tomadoni * y el Dr. Ricardo Mendes Antas Jr. ** moderadora por el Dr. Pablo Ciccolella el organizada por la Maestría en Políticas Ambientales y Territoriales conjuntamente con el Instituto de Geografía y el Departamento de Geografía, el..
Miércoles 1º de Julio. 19 hs
Aula 16, Quinto Piso,
Facultad de Filosofía y Letras- UBA
Puan 480
Aula 16, Quinto Piso,
Facultad de Filosofía y Letras- UBA
Puan 480
Esta Mesa Redonda es una actividad curricular abierta del Seminario “Estado, Economía y Formación Territorial en el contexto de la Reestructuración Capitalista” de la Maestría en Políticas Ambientales y Territoriales.
Solicitamos difusión
* Historiadora, Geógrafa y Urbanista. Ha sido Investigadora de la Universidad de Weimar (Alemania) y actualmente es investigadora del CEUR-CONICET y del Departamento de Geografía de la Universidad Nacional de Córdoba.
** Geógrafo especializado en Geografía Urbana. Profesor de la Universidad de Sao Paulo e investigador del CNPq. Editor de la Revista Geousp.
Instituto de Geografía-UBA
viernes, 5 de junio de 2015
martes, 19 de mayo de 2015
Acto por Reconocimiento de responsabilidad del Estado por caso LNP
Hola ¿Cómo están? Yo no muy bien, estoy en reposo hasta el jueves así que aprovecho para ponerme al día con algunas publicaciones y noticias que quería compartirles.
El viernes pasado, 15 de Mayo fuimos invitadas (SUTEBA y CTA Brown) al Acto público de reconocimiento de responsabilidad del Estado Argentino por un caso de discriminación de Género y pertenencia a un Pueblo Originario. La invitación decía:
En el acto se escuchó el agradecimiento de LNP, Noelia según la mencionaron. De acuerdo a la introducción del libro "Chaco, a 7 años del caso LNP. Logros y obstaculos en materia de violencia contra las mujeres" de las mujeres presentes en el acto Susana Chiarotti y Viviana Della Siega:
"El 25 de Mayo de 2007, el Comité de América Latina y el Caribe para la Defensa de los Derechos de las Mujeres (CLADEM) y el Instituto de Género, Derecho y Desarrollo (INSGENAR), presentaron una comunicación individual ante el Comité de Derechos Humanos de Naciones Unidas.
En la misma, se demandaba al Estado Argentino en nombre de LNP, una joven chaqueña de 15 años del pueblo Qom, que había sufrido una violación sexual que quedó impune. (...) Se investigó a la victima a través de procedimientos que provocaron su revictimización. Finalmente la sentencia contenía numerosos estereotipos discriminatorios y concluyó dejando libres de culpa a los tres varones denunciados" (pág 5 2014).
Vídeo sobre el caso LNP de CLADEM Disponible en Youtube:
A continuación se habló de la
realización de la frase “La Patria es el Otro”. Y en nombre de varios
diputados, y diputadas se trató sobre esta reparación del Estado sin repetición
de antiguas prácticas. De destacar la situación individual hacia la colectiva
por medio de la Lucha Política y cultural. Una lucha de miles y miles de
mujeres anónimas. Para que tengan respuesta inmediata de parte del Estado sin
ese primer acto de prejuicio de aquellos que deben dar respuesta en primera
instancia a las víctimas. Mantener la lucha permanente. Este es el momento del
Debate. Hay muchas diferentes miradas sobre cuáles son los Derechos en Juego.
La construcción de la democracia no es solo electoral es lo que hacemos cada
uno de los días. Hablando de una reparación integral que garantice el Nunca
más. No solamente el terrorismo de Estado, los crímenes de Lesa humanidad, es
la garantía de que no vamos a tener un Estado indiferente de los Derechos del
pueblo. De todos los que habitamos este país. Noelia es la voz del coraje de
una víctima contra el Poder. Por esto asumimos la responsabilidad en esta
Batalla cultural. Cada acto de discriminación merece una reacción para no tener
una proliferación de más de lo mismo. El ejercicio de esas políticas es
sumamente difícil por los intereses en pugna. Permanecer en lucha es más difícil,
un pueblo en lucha es difícil de dominar. Esto es una enorme señal colectiva
para todos y todas y que el compromiso deba avanzar permanentemente.
Finalmente se le dió un regalo a LNP y un lunch con periodistas de la Televisión Pública.
domingo, 3 de mayo de 2015
REDGEHCS Segunda Parte
La
primera parte está disponible en: http://geocsocialesdocentes.blogspot.com.ar/2015/04/1era-redgehcs-parte-1.html
Hace
poco se publicaron descripciones de la Jornada en: http://www.unicen.edu.ar/content/debates-docencia-y-pr%C3%A1cticas-en-geograf%C3%ADa-historia-y-ciencias-sociales
Por
la mañana del jueves 9 de abril se brindaron las siguientes ponencias:
“La
Salida de Campo como estrategia para estudiar el ecotono en la región de Bahia Blanca:
el Pastizal, el Espinal y el Monte”. Por Valeria Soledad DUVAL y Graciela María
BENEDETTI Departamento de Geografía y Turismo, UNS. Bahía Blanca. Que consistió
en la descripción de las actividades previas, durante y post salida de campo
con uso de cartografía temática. Luego “El modelo 1 a 1 en la enseñanza de la
Geografía. Integración de TIC/TIG para el análisis de problemáticas
socioterritoriales locales” por el Lic. Luis
HUMACATA (Universidad Nacional de Luján) que expuso una propuesta educativa con
uso de entrevistas que generó un material didáctico audiovisual que Humacata
comentó serviría para difundir en las escuelas. Sin embargo aún no está
disponible para dicha difusión ante la consulta fuera de la sala. A
continuación mi profesora de la Licenciatura Ma. Celia Garcia (Centro de
Investigaciones Geográficas–Instituto de Geografía, Historia y Ciencias
Sociales IGEHCS. Facultad de Ciencias
Humanas – CONICET-UNCPBA) presentó “Geografía
Física Argentina y empleo de la red social facebook. Ventajas para profundizar
e intercambiar”
que como el titulo anticipaba de trataba del empleo de grupos de facebook para
potenciar el intercambio entre estudiantes y de estos con la docente sobre
Geografía Física Argentina. La última ponencia de la mañana fue de Carina
Bustamante quien conocí en la última mesa de exámenes finales en la que
asistí. Su exposición fue sobre “La
clase invertida o Flipped Classroom: El
uso de las nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
Geografía” Que trata de una nueva metodología conocida por medio de una
capacitación docente en Púan que genera clases participativas, incentiva la
cultura del aprendizaje y requiere de un
trabajo previo del docente depositando un material cargado que sus estudiantes
pueden consultar en cualquier momento. Es un modelo pedagógico que permite
invertir los roles tradicionales de la enseñanza, aumentar el compromiso y la
implicancia. No interrumpir las clases por el ausentismo, superar los límites
del aula y complementar con las Tecnologías desde el uso del celular. ¿Por qué
en Geografía? Para agilizar las clases, ver y analizar el espacio, visualizar
los conceptos, permitiendo escuchar y analizar microhistorias. Ella recomendó
recursos como:
-Edpuzzle.com
-Videonot.es
para editar vídeos añadiendo preguntas en determinados puntos de acuerdo a lo
que quiera destacar el docente
-Easelly
un conjunto de infografías que pueden ser traducidas con el buscador google chrome
La
conferencia central del mediodía fue de la Dra. María Paula GONZALEZ (UNIVERSIDAD DE GENERAL SARMIENTO, MAESTRIA EN
HISTORIA CONTEMPORÁNEA; ARGENTINA). Tema: Prácticas cotidianas en las aulas de
Historia. Moderada por la Dra. Lucia Lionetti. Interesada en los saberes y las
prácticas. En ver las temporalidades de las prácticas docentes. Con el problema
recurrente de la idea de que “la escuela no cambia” que devela un inmovilismo y
ese discurso que tiene como contracara “ya no es lo que era” con cierta
nostalgia. Habría que mostrar las temporalidades contradictorias que conviven,
lo que cambia y lo que permanece. Para esto es necesario revisar las prácticas
también en la formación docente. Los problemas prácticos y teóricos es que
existen pocas investigaciones sobre la práctica y que en realidad las prácticas
son desconocidas no se meten en los gestos que realizan los docentes. ¿Cómo
mirar las prácticas sin juzgar con ese dedo acusador? Lo que sí se analiza es
la aplicación de la normativa en la práctica. Aunque tengan otros tiempos. En
la enseñanza real el cambio educativo se parece más al vuelo de una mariposa
que a la trayectoria de una bala. En las prácticas hay operaciones que reparan,
remiendan y que tienen exigencias diferentes a las normas. Es el arte de hacer.
Generalmente aparece el rol del profesor que explica y a los alumnos realizando
actividades, posteriormente con una evaluación. Sin las actividades parecería
que no habría disciplina escolar. La invención de lo cotidiano; hay procesos
productivos invisibles y una caza furtiva de textos que se consumen con una
estrategia, basada en el Poder y la Norma mediante la táctica de quien lee esa
norma. Esto tiene usos propios dentro del contexto de tiempo real que generan
una cultura escolar- La caja negra de la escuela; eso que pasa día a día. Son ideas,
principios, formas de hacer que nunca se ponen en entredicho pero que funcionan
porque ese algo solo se produce en la escuela. Aparece la idea de que no se
modifican. Pero hoy conviven haceres recurrentes (exposición, cuestionario,
síntesis), latentes (instalados desde la normativa, desde conectar igualdad), re
emergentes (lectura en historia, netbooks-libros, material audiovisual). Hay
cambios en las formas, los vínculos y los contenidos. El cambio del
exponer/explicar por el dialogo (feedback) que asume un papel más activo de los
estudiantes. Hay una insistencia en la docencia en cuanto a los saberes previos
(idea constructivista), hoy ya instalado. No solo la cognitiva sino la
subjetiva, vivencial, la propia experiencia. La línea “tenemos que ser constructivistas”
con esa insistencia a vincular los intereses; poder decir lo que se piensa y
cree activamente. Reconociendo que la neutralidad escolar es una ilusión. Las láminas
siguen estando y son parte de la cultura escolar. La lamina es el resumen de lo
aprendido cumpliendo múltiples funciones. Es la importancia de la imagen. En
1902 los registros de inspección alertan que en Historia se aprenden prolijos
hechos, fechas, las mismas palabras sin vida que se almacenan para olvidarlas.
Hay aprendizaje de memoria. Y que hay una adopción del manual que se repite en
las clases.
La nostalgia no nos sirve en el presente. No
quisiera que sean conclusiones generales son tendencias. Hay cuestiones que
compartimos con Geografia; trabajar desde preguntas problema. Luchar para que
el saber académico dialogue con el saber escolar y la divulgación.
Por la tarde en la sala B acudimos a
“Propuesta Cartográfica para la Vegetación de la Argentina” por Graciela María
BENEDETTI y Valeria Soledad DUVAL (Departamento de Geografía y Turismo, UNS)
donde presentaron un trabajo impresionante para la construcción de cartografía temática
que potencie el abordaje de la Vegetación en Argentina. Y nuevamente el Lic.
Humacata expuso, esta vez sobre “Geografía Digital en la Escuela Secundaria.
Prácticas de análisis espacial con Tecnologías de la Información Geográfica
(TIG)” en la cual recomendó la página: www.gesig-proeg.com.ar y comentó su trabajo con Buzai. A su
vez de las limitaciones que tiene el uso de SIG en el aula del nivel secundario
subsanándolo con otras alternativas como power point.
Luego
de la pausa para el café continuaron las ponencias “La relatividad Geográfica
en la dimensión regional y local de la didáctica escolar bonaerense” por el Dr.
Jorge LAPENA (Departamento de Geografía - Centro de Investigaciones
Geográficas. IGEHCS. Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA) que es tutor de una
de las materias que tuve en la Licenciatura. Él repaso las normativas para la
enseñanza de Geografía desde los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAPs) a
nivel Nacional hasta el Diseño Curricular para luego añadir que luego de un
estudio en la Provincia de Buenos Aires se destacó que existe una carencia de
abordaje local y poca o nula utilización de recursos TIC y/o análisis de
imágenes. Siendo facilitadores de esto las capacitaciones de Conectar Igualdad.
De esto, hubo un debate posterior frente a todas las cuestiones que se
presentan como justificaciones ante los obstáculos de las aulas. Debido a ello
destaco la presentación que continuó sobre “Mapas Temáticos, representaciones
gráficas e Internet: un aporte didáctico para estudiar procesos migratorios”
por la Lic. Marina Laura Lapenda (Unidad de Gestión ED-Facultad de Ciencias
Humanas UNCPBA) ya que demostró cómo
pueden elaborarse mapas temáticos sin programas complejos sino desde los
editores de imágenes convencionales como Paint.
La siguiente conferencia
central con la cual culminó el primer día fue realizada por la Dra. Susana
María Sassone (IMHICIHU –CONICET; ARGENTINA) TEMA: Retos
epistemológicos DE
LA GEOGRAFÍA Y LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE GLOBALIZACIÓN, la cual merece una
entrada aparte a la brevedad en este blog.
domingo, 26 de abril de 2015
miércoles, 22 de abril de 2015
1era REDGEHCS Parte 1
¡Hola!
¿Cómo están? Esta vez tengo el enorme placer de compartirles algunos de mis
apuntes acerca de la 1era Jornada
Regional de Docencia y Prácticas en Geografía, Historia y Ciencias Sociales
(1era REDGEHCS) realizada del 8 al
10 de Abril de 2015 en el Campus universitario de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
(UNCPBA) en Tandil, Provincia de Buenos Aires, Argentina. Los que siguen el
blog sabrán que allí curso a distancia la licenciatura en Geografía por medio
de la Facultad de Ciencias Humanas Virtual, así que me resulta un lugar conocido y de muchísima
importancia ya que representa un espacio que recorro cuando debo rendir los exámenes
finales de cada materia. Sin embargo esta vez pude conocerlo aún más, incluso
ir a la Biblioteca en donde se realizaban las ponencias.
Asistí
porque además del interés que tengo en las Ciencias Sociales (haciendo clara
referencia a la Geografía y a la Historia) tuve la oportunidad de presentar
junto con la profesora Alicia Andechaga el proyecto que se mencionó como “Mi Ciudad y la Antártida llegan a laescuela: el abordaje interdisciplinar y resultados de un aprendizajecomprometido” (Click
en el nombre para leer el comunicado completo).
Dicho proyecto tiene, como ya he repetido en
varias ocasiones, un espacio virtual o edublog que es http://cienciasnaturalesybiologia2013.blogspot.com.ar
creado por Alicia en el 2013. Lo que creemos que llama la atención del proyecto
es que ella es profesora de Ciencias Naturales y no compartimos escuelas en
común, por esto el compartir un proyecto educativo que trata sobre la Antártida
y la ciudad desde una perspectiva ambiental no es algo común más aún de forma
interdisciplinar. Esto, entre otras cosas, las mencionamos en esta ocasión por
medio de este power point; https://docs.google.com/presentation/d/1KAqVbwdTcjKeZr6_HLCNMVpIoqGDePx3GKxLu6whQ6s/pub?start=false&loop=false&delayms=3000
A
continuación los correspondientes apuntes que quisiera entiendan son escritos rápidos
y ante cualquier corrección que sugieran puedan escribirme en los comentarios o
al mail (profeszapata@gmail.com)
para la modificación de esta entrada (¡desde ya muchas gracias por la
comprensión! ):
El
primer día tras inscribirnos y visitar el stand del INDEC se realizó el acto de
inauguración por autoridades de la facultad y del Instituto de Geografía,
Historia y Cs Sociales http://igehcs-conicet.gob.ar/
en la que se habló de la necesidad de romper con ese divorcio entre la
Geografía Académica y la Geografía escolar según las palabras de la Dra. Diana
Lan. A continuación se procedió a la conferencia central de la Dra. Lucia Lionetti
(IEHS-IGEHCS-CONICET-FCH-UNCPBA) titulada ¿Qué
posibilidades tiene la enseñanza del pasado en la escuela del presente? Donde
Lionetti comenzó partiendo de algunas preguntas como ¿qué sentido tiene la
enseñanza del pasado en el futuro? ¿Qué sentido tiene lo que estudiamos? Como bien
dicen muchos de nuestros estudiantes de secundario. La construcción del
conocimiento no es sólo de la investigación. Ocurrieron varias transformaciones
del objeto de estudio de la Historia y a todo esto habría que considerar la
crisis de la Institución Escuela aceptada por la mayoría. Pero para responder
esta pregunta primero habría que desandar y entender la crisis no en un sentido
negativo sino como la presencia de un cambio. La Historia se institucionaliza
en el siglo XIX con la rigurosidad del campo e influencia de las ciencias
naturales con una certeza de su objeto de estudio. La construcción de un relato
del pasado, la necesidad de la conformación del Estado Nación consagraba a
determinados agentes; diligentes de la elite. Nace el mito de la Historia
Nacional con muchísimos cuestionamientos. Cuya función era explicar, resolver
el problema desde un paradigma socio-económico. El marxismo, las escuelas que
surgen respondían a estas inquietudes. Pero decaen en una crisis de los ´50 -
´60 que desmorona esas certezas. Tiene que ver con la contemporaneidad, con la
crisis del Estado Nación. Resurgen movimientos religiosos y paralelamente el escepticismo.
Después de la Revolución Rusa, el objeto se diáspora. Se migra a nuevos
caminos. Surge la necesidad de reconocer la capacidad de acción de la gente del
costado. Aparece el término “subalternidad”, que tienden a estudiar la familia,
las mujeres, los niños. Otras formas de vivir en familia ya que decae el núcleo
familiar tradicional. ¿Cómo era la familia? ¿Y las Mujeres? Tras esto ocurre
una crisis del marxismo. Un desencanto del estructuralismo marxista. La
Historia buscó el conflicto entre clases sin contar como Vivian los obreros. La
relación entre personas, la dominación. En los ´60 y ´70 se fractura,
incertidumbre. Un desplazamiento del rol de los historiadores. Primero la
Historia mostraba una verdad relativa. Disciplinas sociales ´relativismo´por fragmentación
del objeto de estudio. Otras versiones de erudicción con búsqueda de verdades.
Juicio crítico. Atreverse a juzgar a la Historia. En los ´80 y ´90 hasta la
actualidad; otros relatos reflexionaban la versión de la Historia. No resuelve
los problemas ni termina de explicar. Son sólo relatos. La diferencia entre
Historia y literatura era relativa. Como y de qué manera se narraba con que
impresiones. Había quienes buscaban reivindicar a la Historia o quienes la creían
un relato literal bien contado. El Individuo como el sujeto social consagrado,
no de la Historia mitrista. La Historia de los sujetos comunes, individuales.
Las microhistorias. El relato del sujeto individual. Mostrando un contexto de
conflicto. El queso y los gusanos como ejemplo. Ese anterior edificio de
certezas, tras la crisis política y del relato nacional había una erudición.
Mitre. Estadistas, historiadores. No cualquier podía formar parte del elenco.
Esto ha perdido peso. Asistimos a una crisis más que epistemológica sino desde
el lugar político. Más amplio no partidarios. ¿Cuántos espacios dentro de los
medios de la comunicación para la Historia existen? Para explicar y recuperar
lugares como la Historia del siglo XIX. Esto sumado a la mencionada crisis en
la escuela. ¿Qué sentido tiene seguir enseñando el pasado? Un malestar que
preocupa a muchos docentes frente a esta pregunta. Esa es una función de los
historiadores. Pero ¿La escuela fue tan exitosa? ¿Era tan eficiente? En cierta
medida sí. En otra es relativo. En el sistema de educación pública, la escuela
pasada debía formar la identidad nacional. Civilizar y generar orden. Los
propios actores daban cuenta de la pesada mochila. Los registros de
inspectores, los discursos de las autoridades denunciaban que la escuela estaba
fracasando porque su enseñanza no responde a la realidad social y no se educa
al ciudadano. Estas eran denuncias de 1899. La escuela no cumple, la escuela no
contiene a la pobreza. El primer tema como historiador de la escuela pública
¿Hasta dónde llego esta escuela? Con tantas denuncias, fracasaba en la construcción
incluso del relato nacional. La “argentinidad” no estaba conformada. Por eso
esto que percibimos no es una novedad. Hay percepción de que la escuela no
cumple metas y no estábamos preparados. 2da cuestión si todo está en crisis
¿Para qué enseñar Historia? Una de las cuestiones: “era un modo de conocer el
presente”. Reafirmar el rumbo hacia el futuro. Diagramar el futuro. Hoy esta
idea está en tela de juicio porque tiene un relato lineal de la Historia
resumida en causas y consecuencias. No necesariamente el pasado puede explicar
el presente. Entraron en crisis los modelos. Investigar: realmente pensamos el
presente desde el pasado? La Historia debe seguir promoviendo que se construye
un relato nacional. Es el objeto de la escuela? ¿Qué historia queremos enseñar?
Lo mantenemos a lo largo de nuestro pasaje? O hay contradicciones? Esta idea de
¿Cuál es el sentido último? ¿Cuál es el sentido a la hora de enseñar? Persigue
un objetivo muy pretensioso; el lado humanista de la Historia. La Historia
persigue una vocación la de enseñarnos un país extranjero por ejemplo,
mostrarnos la idea de que existen otras realidades contemporáneas. La capacidad
de comprender al otro. Desde las Ciencias sociales esta está posibilidad de
conocer otras realidades. No juzgar, no es maestra de la Vida. Conocer a los
otros. La Historia en crisis política tiene intromisiones periodísticas que
improvisan anacronismos pero son relatos accesibles de mayor aceptación para
quienes no son de la academia. Es el pasado explicado desde el presente. Prendieron.
Conmueven. La historia debería recuperar la vocación más antropológica;
esfuerzo de comprender la otra realidad. La noción del tiempo histórico hermanado
con el Espacio para la construcción de un contexto. Dictar las causas de la revolución
francesa se desmorona con la realidad. La línea de tiempo no explica nada. El
Tiempo es una construcción. Es un tema de preocupación epistemológica. ¿Desde
que noción de tiempo? ¿En qué posicionarse? Hay continuidades o cambios? Hay
pluralidad de tiempo. Una realidad Social. Relativizando el cambio hay
permanencias. Importa mostrar el cambio. Que la sociedad está en cambio.
Prepararnos como sociedad para asumir esos cambios. 3era cuestión; no podemos
predecir lo que nos va a pasar. Los instrumentos de análisis entran en crisis.
Algunas miradas son apocalípticas. Ubicarse en el tiempo de crisis. La Historia
debe abundar en la apología del mito nacional; no el relato de la apología.
Nuevos sentidos. Fue útil pero peligrosa en otros. Repensar si la Historia nos
permite explicar el presente. ¿Hasta qué punto no sigo pensando en una Historia
lineal? Dejar el lugar de juez del pasado. Habría que conocer al otro. No solo
en tolerancia. Tampoco internalizándolo. Ni victimizarlo. Sino por una sociedad
más justa y más armónica. Hay que preparar para el cambio. Nosotros podemos a
partir de conocer instrumentos y fuentes de análisis comprender la sociedad donde
vivimos. Reafirmar nuestro lugar en nuestra realidad. El lugar de la profesionalización
que habría que discutirlo un poco más. Expulsar la idea de esa necesidad de conocer
el pasado para conocer al presente.
Cuando
Alicia fue a saludarla y a contarle del proyecto. Me aventure a contarle que el
año pasado en el tercer año de profesorado de Historia me había quedado
resonando esa idea de que el pasado explica el presente y sin incriminar a mis
docentes, me pregunto ¿cuanto de esa antigua noción de la Historia se sigue
enseñando en la actualidad? Sin buscar defenestrar la línea de tiempo ¿habría
posibilidades de incluir una versión grafica de ese tiempo múltiple con varias
perspectivas? Y sí, pero díganme cómo...espero sus comentarios.
En
la sala B a partir de las 15:30 hs se dieron las siguientes ponencias:
“La Integración de
las TICs como recurso complementario al análisis histórico: un estudio de caso
en la formación docente” por Mariana
Brarda (Instituto de Formación Docente Continua-San Luis) Quien utilizo un
recurso; el aula virtual por medio de ecaths: historiamedievalifdsl.ecaths.com sin que fuese obligatorio ingresar. Luego se
pregunto ¿Cómo respondieron los alumnos al aula virtual? Y si ¿Fue un
complemento para los objetivos de la cátedra? Cuyas reflexiones finales fueron
de incertidumbre, reticencia al cambio y una lenta, y progresiva integración curricular
de las TICs. Me dejó pensando si la obligatoriedad estuviese mal vista como un
autoritarismo, o sí en realidad ni siquiera un adulto se impone mayores desafíos
que los que son obligatorios para la promoción de las materias?, ¿existiese por
esto un conflicto en cuanto al auto-aprendizaje? O los tiempos a veces dramáticos
de la vida capitalista nos impiden pensar en involucrarnos en actividades sin
que esto tuviese un fin puntual sin creer en un medio, un durante del
aprendizaje?
La
siguiente ponencia fue “Experiencias
e-learning en la enseñanza de los Sistemas de Información Geográfica: Prácticas
con software Libre” por Maria Victoria
Alves de Castro (UNCPBA-CAC-INDEC) quien fue tutora mía en el seminario
sobre SIG justamente. ¿Qué son los SIGs? Un conjunto de programas (software)
equipamiento (hardware), metodologías, datos y personas (usuarios) integrados
de manera que hace posible la recolección de datos, almacenamiento,
procesamiento y análisis de datos georreferenciados así como la producción cartográfica.
Estas entre otras reflexiones sobre los nativos digitales por ejemplo surgieron
en su ponencia conjunto al uso de software libre que en el caso del seminario
utilizamos: QvGis que sin dudas merece otras entradas en este blog ya que la utilización
de SIG en el aula, pedido por el Diseño curricular, es escasa o nula.
Por
la tarde en la Sala B con la Dra.
Claudia Mikkelsen como moderadora, además de nuestra exposición, se brindaron
las siguientes ponencias:
“La Enseñanza de la
Geografía y la Historia en el nivel secundario a través de la aplicación del
modelo 1 a 1 en las prácticas áulicas” en la cual mencionaron un estudio de cómo es
la aplicación de TICs por los docentes de un recorte espacial en San Luis
realizado por Silvia del Carmen Irastorza, Mariana Beatriz Brarda y mi compañero de
licenciatura Raúl Alberto Venezia. En donde encuestaron qué herramientas
TICs se utilizan y cómo esto es a niveles bajos en general que incluyen el uso
de Word que sería el lado tradicional en las TIC. Eso me recordó este vídeo recomendado por la directora Alejandra Torres en una plenaria del 2012...
Y
“El viento como agente modelador y
caracterizador del espacio geográfico. Una propuesta para enseñar geografía en
el nivel superior a través de las TIC” por Irastorza Silvia del Carmen. Muy interesante!! Ya que utilizaba
mapas temáticos llamados coremas con recursos colaborativos y herramientas de edición
de imágenes en un tema que se enseña que son los vientos locales por ejemplo.
Fue inspirador ver la pasión (no de Cristo, digo en cuanto a la vocación) de
Silvia en su exposición.
La
última conferencia central del día, a las 19 hs fue de la Dra. Viviana Zenobi (UBA y Universidad Nacional de Lujan;
Argentina) cuyo tema fue “Una Geografía
para comprender y explicar el Mundo Actual”. Que comenzó con un vídeo –disparador-
este:
No
sólo habría que reflexionar sobre cuestiones técnicas sino también afectivas
que son más difíciles de cambiar. Ocurre el choque ¿Para qué me sirve? Dicen los
estudiantes. El lugar de la cartografía también ha cambiado. Hay una concepción
disciplinar corriente. ¿Qué elementos y situaciones han contribuido a que
perduren determinadas imágenes de la disciplina? Ejemplo; profe de geografía
con el mapa bajo el brazo. Hay tradiciones disciplinares según Livingstone,
1992 en distintos momentos históricos tanto en ámbitos académicos como en las
escuelas. Hay contenidos que son aceptados por todos y formas de enseñar que
son aceptadas por todos. Actualmente coexisten distintas geografías que dan
cuenta de la diversidad de preocupaciones, necesidades, intereses e ideologías que
de manera explícita o implícita están presentes en las prácticas de enseñanza más
allá de los cambios curriculares. Procesos de cambio y renovación que son
lentos. Las finalidades de la enseñanza de la Geografia en la escuela: cambios
y permanencias:
-Lograr
adhesión del pueblo al territorio
-Compartir
una misma visión del mundo y de la sociedad
-valorar
las bondades naturales
-Contribuir
a la formación de ciudadanos
Otras
finalidades. Según Fien 1992; receptores de información, entes sociales,
usuarios de servicios de ocio, producción y ciudadanos. Desarrollar una cultura
pública, ciudadanos informados, reflexivos y comprometidos.
De
acuerdo a Benejam, 1996, la Geografía escolar debe:
-Apuntar
a una educación para la democracia, el respeto a la dignidad de sí mismos y de
los demás
-Educar
en la participación
-Apuntar
a identificar, y valorar los rasgos distintivos y plurales de las sociedades
-Favorecer
la conservación y valoración de la herencia cultural
Y
según Caval Canti (2003) propiciar en el alumno la comprensión del espacio geográfico
en sus necesidades (...).
-Enfatizar
críticamente la cuestión ambiental y las relaciones sociedad-naturaleza
-Alfabetizar
al alumno
-Interpolar
mapas con estudios del medio
-Convertir
la realidad social y los problemas de la actualidad en objetos de enseñanza
-Poner
énfasis en su comprensión
-Enseñar
que sucede y porque sucede. Después propiciar propuestas educativas con estas
nuevas finalidades.
3
alternativas para enseñar estos contenidos:
1.
Ejes Temáticos.
2.
Problemas
3.
Estudios de caso
Con
el desafío de que haya coherencia en lo que se pretende enseñar y la práctica.
Ideas
para pensar en otra Geografía escolar:
¿Cómo
renovar la enseñanza? ¿Qué cambios? ¿Qué contenidos? ¿Qué recursos? Primero los
enfoques tendrían que ser coherencias con las nuevas finalidades: Geografia
Radical y Humanista. La primera cuestión el espacio como producto social que
toma en cuenta las relaciones de poder y los conflictos de una sociedad. Debe
ser transformado. En la Geografia Humanista la subjetividad rescata los
espacios vividos. El uso espacial del espacio urbano. Todo bajo una perspectiva
ambiental que destaque los recursos naturales, estratégicos, la producción industrial
y agropecuaria. Todo puede ser atravesado por una perspectiva ambiental.
Segundo;
problematizar la realidad. Desvelar las contradicciones. Formulando hipótesis,
haciendo preguntas, mostrando imágenes. Problematizar es también una estrategia
de motivación. Ejemplo Foto de protesta contra la pastelera. ¿Por qué se
instalan las pasteras en Uruguay? Ver un cuadro de consumo de papel en
kilogramos por habitante. Uruguay no está dentro de los principales consumos de
papel. Tercero las múltiples causas; sociales, políticas, etc.
Cuarto;
Población arraigado en la Geografia escolar es importante destacar los actores
sociales. Los testimonios. Ejemplo Colonia Carlos Pellegrini. Existen
decisiones contrapuestas que se plasman en el territorio.
Cinco;
Los problemas geográficos no se presentan en un recorte rígido. Utilizar
diferentes escalas. Incluir al Estado y a los gobiernos en el abordaje de
cualquier problemática territorial, ambiental o social. Siempre actúan por
presencia o por omisión. Ejemplo Mapa de quienes participan en el conflicto. El
mapa como recurso privilegiado que se usa para localizar pero existen otras
formas de usarlo. Como fuente de información preguntas que tienden a leer el
mapa. Otra
idea; diversas fuentes de información; armar propuestas didácticas que combinen
recursos. Vídeos como el de la Abuela Grillo.
Y
organizar los contenidos “si no recorto yo recorta noviembre” para esto:
-Formular
un eje (actores sociales no es un eje, se trabaja como una categoría).
Fundamentar las decisiones asumidas. Recortar en tiempo y espacio.
-Plantear
un problema
-Seleccionar
un caso. Ejemplo “ciudad” pueden ser los transportes públicos vs privados,
nuevas urbanizaciones, reciclado de las áreas, segregación urbana en las
ciudades.
¿Cómo
determinar que recorte es apropiado?
-Se
relaciona con los propósitos de enseñanza
-Pone
en juego el conocimiento ya adquirido
-Permite
ir resolviendo preguntas
-Se
aborda mediante diferentes fuentes y estrategias de aprendizaje
Con
una secuencia aproximada de dos clases.
Otro
ejemplo “envejecimiento de la población”; la población en Italia o Alemania.
Otro
más; situaciones de riesgo y vulnerabilidad puede tomarse como caso terremoto
de Japón y Haití. Realizando un estudio comparativo.
Los
caminos son variados puede ser mediante un proyecto educativo.
Por
último recomendó la página web: "Tematicas ambientales con las netbooks" y realizó un recorrido por las propuestas de
enseñanza y las pestañas que ofrece la web. De la cual ya había escuchado
gracias a Mónica Lara pero me resultó muy útil volver a considerar todo lo que se
encuentra en esta página de la Universidad Nacional de Lujan.
Al
volverla a cruzar junto con Sandra en Tandil de casualidad me he de preguntar
cuanta de coherencia tengo en lo que digo y hago, un poco de mea culpa al mejor
estilo de Frato:
Todo
lo mencionado fue sólo el día 1 de una jornada de 3 días muy intensos. Les pido
paciencia para transcribir los siguientes días, pero mientras los/as invito a
visitar los links que acompañan esta entrada. ¡Hasta la próxima!
domingo, 19 de abril de 2015
viernes, 10 de abril de 2015
martes, 7 de abril de 2015
Programa de la 1era REDGEHCS
Lo que será para la jornada que comienza mañana::
PROGRAMA de La 1a Jornada Regional Docencia y Practicas Geografía, Historia y Ciencias Sociales
domingo, 8 de marzo de 2015
lunes, 2 de marzo de 2015
lunes, 23 de febrero de 2015
1era Jornada Regional de Docencia y Prácticas en Geografía, Historia y Cs Sociales
Desde la 2da circular:
PRESENTACIÓN:
Luego de gestiones y esfuerzos mancomunados de investigadores en Geografía, Historia y Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Humanas y CONICET, desde el Instituto de Geografía, Historia y Ciencias Sociales -Unidad Ejecutora del Consejo Nacional de Investigación Ciencia y Tecnología CONICET- Facultad de Ciencias Humanas –FCH-, de la Secretaría de Investigación y Posgrado de la Facultad de Ciencias Humanas y con apoyo institucional de la Secretaría de Arte, Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, y con el fuerte compromiso de aportar en didáctica y prácticas de sus conocimientos a la docencia;
Se invita a docentes e investigadores a participar de la realización de la
Iª Jornada Regional de Docencia en Geografía, Historia y Ciencias Sociales (IªREDGEHCS);
La Jornada Regional se ha organizado considerando:- la relevancia del tema obtenida desde experiencias en anteriores reuniones científicas nacionales, - la preocupación por mejorar la calidad de llevar los conocimientos a la experiencia de clase, compartida con investigadores, profesores y graduados de la Facultad de Ciencias Humanas,
- el significado de la promoción del intercambio de información científica, entre docentes investigadores, becarios y estudiantes avanzados de Geografía, Historia y Ciencias Sociales de la zona de influencia de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, - la posibilidad de contar con la colaboración y aportes de investigadores de otros centros de investigación universitaria y de CONICET y
– la posibilidad de invitar a investigadores especialistas en didáctica y pedagogía específicas provenientes del ámbito latinoamericano además del nacional.
Todo ello con propósito de fortalecer los espacios de encuentro entre docentes e investigadores de Geografía, Historia y ciencias afines y compartir experiencias de docentes a cargo de materias de Geografía, Historia y Ciencias Sociales en niveles educativos universitarios, terciarios y secundarios.
EJES TEMÁTICOS DE LA CONVOCATORIA Iª Jornada Regional de Docencia en Geografía, Historia y Ciencias Sociales (IªREDGEHCS) :
1. Teorías, prácticas y metodologías de la Geografía: perspectivas y debates para la enseñanza de Espacios geográficos. Territorios en cambios constantes. Aportes desde los SIG.
2. Teorías, prácticas y metodología de la Historia: perspectivas y debates para la enseñanza de la Historia como proceso que llega inquieta y hasta se manifiesta en ideologías y hechos del presente.
3. Docencia y práctica en la enseñanza y el aprendizaje en Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Dialogando con las imágenes del tiempo y el espacio geográfico.
4. Docencia y práctica en la enseñanza y el aprendizaje en Geografía, Historia y Ciencias Sociales. La riqueza de hacer haciendo: Salidas de campo y creación de video-documentales.
5. La investigación en la enseñanza y didáctica de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Experiencias y temario de investigación en diferentes niveles de la enseñanza.
6. El docente e investigador y las prácticas de enseñanza en entornos virtuales.
FECHA Y LUGAR DE REALIZACION:
8 al 10 de Abril de 2015. Salas de Conferencias de Biblioteca Central y Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Campus Universitario de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Paraje Arroyo Seco. Calles Reforma Universitaria y Chapaleofú. Tandil, Provincia de Buenos Aires.
COMISION ORGANIZADORA:
Lic. María Victoria Alves de Castro (Prof. Ayudante en Facultad de Ciencias Humanas, Tutora en Seminario de la Unidad de Gestión de Educación a Distancia y Miembro Comisión Directiva del Centro Argentino de Cartografía CAC).
Dra. Valeria D´Agostino (Prof. Adjunta en Facultad de Ciencias Humanas, especialista en Didáctica y Prácticas docentes en Historia).
Dr. Daniel Dicósimo (Prof. Titular en Facultad de Ciencias Humanas, Investigador en el Instituto de Estudios Histórico-Sociales “Prof. Juan Carlos Grosso" del IGEHS).
Dra. Olga Echeverría (Prof. Adjunto en Facultad de Ciencias Humanas e Investigadora Adjunta de CONICET del Instituto de Estudios Histórico-Sociales “Prof. Juan Carlos Grosso", del IGEHS).
Dra. Ana María Fernández Equiza (Prof. Adjunto en Adjunto en Facultad de Ciencias Humanas, Directora del Centro de Investigaciones Geográficas e Investigadora del Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS).
Dra. María Celia Garcia (Prof. Adjunto en Facultad de Ciencias Humanas e Investigadora del Centro de Investigaciones Geográficas del IGEHS).
Prof. Sandra Elena Gómez (Prof. Adjunto en Facultad de Ciencias Humanas e Investigadora del Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS).
Dr. Sebastián Gómez Lende (Prof. Jefe de Trabajos Prácticos en Facultad de Ciencias Humanas e Investigador Adjunto de CONICET, en Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS).
Dra. Verónica Hollman (Prof. Jefe de Trabajos Prácticos en Facultad de Ciencias Humanas, Investigadora de Proyecto Programa en el Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS, Investigadora Adjunta CONICET en Instituto de Geografía Universidad de Buenos Aires).
Dra. Claudia Mikelsen (Prof. Jefe de Trabajos Prácticos en Facultad de Ciencias Humanas e Investigador Adjunto de CONICET, en Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS).
Dr. Jorge Ernesto Lapena (Prof. Ayudante en Facultad de Ciencias Humanas y Auxiliar en Investigación del Centro de Investigaciones Geográficas del IGEHS).
Lic. Marina Lapenda (Prof. Ayudante en Facultad de Ciencias Humanas, Tutora en Materia de la Unidad de Gestión de Educación a Distancia y Auxiliar de Investigación en el Programa de Investigaciones Geodemográficas en IMHICIHU de CONICET).
Dra. Lucía Lionetti (Prof. Adjunto en Facultad de Ciencias Humanas, Directora del Instituto de Estudios Histórico-Sociales “Prof. Juan Carlos Grosso"–IEHS- e Investigadora del Instituto de Estudios Histórico-Sociales del IGEHS).
Lic. Inés Rosso (Prof. Ayudante en Facultad de Ciencias Humanas y Auxiliar de Investigación en Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS).
Dra. Adela Tisnés (Prof. Jefe de Trabajos Prácticos en Facultad de Ciencias Humanas, y Auxiliar de Investigación en Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS).
Comité Científico:
Dr. Daniel Dicósimo (Prof. Titular en Facultad de Ciencias Humanas, Investigador en el Instituto de Estudios Histórico-Sociales “Prof. Juan Carlos Grosso" del IGEHS).
Prof. Sandra Elena Gómez (Prof. Adjunto en Facultad de Ciencias Humanas e Investigadora del Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS).
Dra. Verónica Hollman (Prof. Jefe de Trabajos Prácticos en Facultad de Ciencias Humanas, Investigadora de Proyecto Programa en el Centro de Investigaciones Geográficas e IGEHS, Investigadora Adjunta CONICET en Instituto de Geografía Universidad de Buenos Aires).
Dr. Julio Melón (Prof. Titular en Facultad de Ciencias Humanas, Investigador en el Instituto de Estudios Histórico-Sociales “Prof. Juan Carlos Grosso" del IGEHS)
Dra. Lucía Lionetti (Prof. Adjunto en Facultad de Ciencias Humanas, Directora del Instituto de Estudios Histórico-Sociales “Prof. Juan Carlos Grosso"–IEHS- e Investigadora del Instituto de Estudios Histórico-Sociales del IGEHS).
Dr. Hernán Otero (Prof. Titular en Facultad de Ciencias Humanas e Investigador Superior de CONICET en el Instituto de Estudios Histórico-Sociales “Prof. Juan Carlos Grosso" y Director del IGEHS).
Dr. Guillermo Velázquez (Prof. Titular en Facultad de Ciencias Humanas e Investigador Principal de CONICET en el Centro de Investigaciones Geográficas y Vice Director del IGEHS).
PRESENTACIÓN DE RESUMEN Y AVANCE DEL TRABAJO COMPLETO:
Se extiende el plazo de envíos para el periodo del 05 de Marzo de 2015 al 10 de Marzo de 2015: Los trabajos se enviarán en soporte digital (formato Word y guardados con el siguiente detalle APELLIDOAUTOR_EJE) al correo electrónico siguiente:
En el caso de ser varios los autores (Por ejemplo Goyeneche, Garcia y Andiarena y el trabajo fuera orientado al tema del eje 1), guardar el archivo de Word con el apellido del primer autor y a continuación guiónbajo y el numero de eje (por ejemplo GOYENECHE_1). Guardado de esta manera enviarlo como archivo adjunto al e mail 1aregionalgeohis@gmail.com
Las presentaciones se realizarán bajo la modalidad de ponencias y comunicaciones y se entregarán bajo el formato Resumen y trabajo en extenso. Los mismos serán recibidos desde el 05 de Marzo hasta el 10 de Marzo ya que luego serán sometidos a evaluación (a efectos de su aceptación para ser presentados y hacer recomendaciones para su publicación).
Las ponencias deberán contener una exposición de la temática del trabajo abordado que contenga Resumen, Introducción con objetivos, Metodología empleada, Principales resultados, Conclusiones y propuestas, y Bibliografía. Las figuras y cuadros deben insertarse al final del trabajo y pueden ser a color.
Las comunicaciones pueden presentar “iniciativas en marcha” como proyectos de investigación, propuestas en base a experiencias docentes en el aula que han permitido el abordaje de un tema especifico, avances proyectos de becas, estrategias de didácticas concretas que aporten ideas novedosas para el trabajo en el aula, entre otros.
Se aceptarán a lo sumo 2 trabajos en total (2 ponencias, ó 2 comunicaciones o una ponencia y una comunicación), por autor.
Normas para la presentación de ponencias y comunicaciones
Las normas deben ser estrictamente respetadas a efectos de su evaluación y en el caso de ser aceptada y presentada, ser incluida en una publicación.
La Comisión Organizadora podrá desestimar publicaciones en caso de no ajustarse a dichas normas.
Los trabajos en extenso y las comunicaciones deben incluir los siguientes datos:
- TITULO (en mayúsculas, centrado)
- Autor/es (Sobre la margen derecha, Nombre/s y Apellido y pertenencia institucional).
- En nota a pie se consignará la dirección de correo electrónico de los/las autores/as.
- El tipo de letra será Arial 11 puntos, con interlineado simple.
- RESUMEN castellano de hasta 250 palabras. El mismo será precedido de 5 palabras clave y el Eje en el que se encuentra contenido.
- Propuesta de adscripción a alguno de los ejes temáticos del congreso.
Extensión y estilos generales:
Las ponencias tendrán una extensión de entre 10 y 16 páginas, tamaño A4, que incluirán tanto el texto en Word y al finalizar incluir las figuras, tablas y referencias bibliográficas. El texto se presentará justificado y con los márgenes derecho, superior e inferior en 2,5 cm y el izquierdo a 3 cm.
Las comunicaciones tendrán una extensión de hasta 5 páginas, tamaño A4, que incluirán el texto en Word y al final las figuras, tablas y referencias bibliográficas. El texto se presentará justificado y con los márgenes derecho, superior e inferior en 2,5 cm y el izquierdo a 3 cm.
En el texto autores y o documentos consultados deben ir entre paréntesis con Año y si fuera posible número de página (por ejemplo : Caballero, I.; 1997: 20); o en su defecto en el caso de documentos de internet con el link (por ejemplo www.unicen.edu.ar )
Luego en la Bibliografía es imprescindible realizar las siguientes normas:
Para libros:
AUTOR, I(inicial); (AÑO): “TITULO DE LIBRO U OBRA”. ISBN. Editorial. Ciudad. Páginas
Para Capítulos de Libros:
AUTOR, I(inicial); (AÑO): “Título de Artículo ó Capítulo”. En: Autores/Compiladores “TITULO DE LIBRO U OBRA”. ISBN. Editorial. Ciudad. Páginas
Para revistas:
AUTOR, I(inicial); (AÑO): “Título de Artículo”. En NOMBRE REVISTA VOLUMEN AÑO NUMERO ISSN. Editorial. Ciudad. Paginas (Por ejemplo pp.34.42). Si fuera revista digital agregar el Link.
Para el caso de Autores o trabajos/documentos consultados en internet, al final agregar fecha de consulta y detalles del documento así como la dirección o sitio disponible en internet.
Es imprescindible aplicar estas normas para que los trabajos puedan ser publicados.
INSCRIPCIÓN, MONTOS DE PAGO EXPOSITORES DE PONENCIAS Y COMUNICACIONES
Una vez recibida la aceptación de la presentación (se estima 18 de marzo), los/las participantes como autores de Ponencia y o Comunicaciones deberán ABONAR el monto de la Inscripción a efectos de obtener la publicación, INSCRIBIRSE y en dicha inscripción ENVIAR escaneado Ticket de pago de acuerdo al siguiente detalle:
Los estudiantes de la Universidad Nacional del Centro no abonarán inscripción, pero sin embargo deben estar inscriptos al menos al día 15 de marzo para poder calcular entrega de materiales.
Los participantes deberán inscribirse, completando una planilla que se incorpora al final de la circular donde se indicará forma de pago.
Los asistentes deberán inscribirse antes del día 15 de marzo de 2015, completando una planilla que se incorporará en la presente circular. Ello garantizará la entrega de los materiales de la reunión.
Podrán inscribirse, completando una planilla que se incorporará en la primera circular y se repetirá en la segunda con aceptación de su trabajo, donde se indicará forma de pago.
CERTIFICACIONES Y PUBLICACIÓN
Se otorgará certificado de Asistencia y Exposición al finalizar las Primeras Jornadas Regionales de de Docencia y Prácticas en Geografía, Historia y Ciencias sociales, junto a un libro de Actas de Resúmenes.
Requisito: estar inscriptos antes del día 15 de marzo de 2015, por tanto con anterioridad al comienzo de las jornadas.
Pos Jornadas se realizará una publicación en Ebook, incluyendo conferencias, ponencias y comunicaciones.
Solicitud de Información y Envío de datos para inscripción:
Se puede solicitar más información preliminar a e mails de las docentes Sandra Elena Gómez y María Celia Garcia. E mails: sgomez@fch.unicen.edu.ar
ó al mails institucional de las IªREDGEHCS 1aregionalgeohis@gmail.com
PARA INSCRIBIRSE COPIE Y COMPLETE LOS SIGUIENTES DATOS EN UN ARCHIVO DE WORD Y ENVIELOS AL I MAIL 1aregionalgeohis@gmail.com
INSCRIPCION A LAS IªREDGEHCS
APELLIDO ……………………………..
NOMBRES………………………………
DNI ………………………………………
INSTITUCION A LA CUAL PERTENECE:
E MAIL DE CONTACTO:
DIRECCION POSTAL COMPLETA:
INSCRIPCION EN CALIDAD DE: 1 ASISTENTE (VER DETALLES Y DEJAR SOLO LA OPCION QUE CORRESPONDA)
Docentes de Institutos terciarios y secundarios, graduados de la UNCPBA……….. $ 80
Docentes de Institutos terciarios y secundarios, graduados de otras instituciones.. $100
Alumnos de Carreras de Profesorado de Geografía, Historia y Ciencias Sociales de
Otras instituciones:……………………………………………………………………….. $ 50
Alumnos de Carreras de Profesorado de Geografía, Historia y Ciencias Sociales de
La UNCPBA.
2 AUTOR DE PONENCIA O AUTOR DE COMUNICACIÓN
(VER DETALLES Y DEJAR SOLO LA OPCION QUE CORRESPONDA)
Docentes, graduados y becarios de la UNPBA..…………………………………………… $100
Docentes, graduados y becarios de otras Universidades Nacionales…………………….... $380
Docentes y graduados de universidades extranjeras y becarios extranjeros…………….... $500
Docentes y graduados de otras Universidades e Instituciones de Nivel Terciario………… $400
ESCRIBIR AQUÍ TITULO DE PONENCIA O COMUNICACIÓN DE LA CUAL ES AUTOR.
ENVIAR COMPROBANTE DE PAGO DE INSCRIPCION ESCANEADO HASTA EL 25 DE MARZO DE 2015. Forma de Pago: Deposito en BANCO GALICIA
Cuenta Corriente Especial $ 9750132-3 105-7
ES CUENTA DE RECURSOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES cuyo CBU es 00701057-30009750132378 y CUIT 30-58676141-9
Las Facturas de comprobante de pago se podrán solicitar durante el transcurso de las Jornadas Regionales a llevarse a cabo entre los días 8, 9 y 10 de Abril de 2015.
IMPORTANTE: Desde la Secretaría de Investigación y Posgrado de la Facultad de Ciencias Humanas se ha tramitado ante la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires, su declaración de interés a fin de que puedan concurrir docentes de Instituciones educativas provinciales.
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